Informe 3: ¡Cocinando una clase!
Es un hecho que a
todos nos encanta la comida. ¿Alguna vez te has preguntado cuál es el origen de
tus platos favoritos? o ¿qué ingrediente se usan para prepararlos? En la
actualidad, la comida ha evolucionado tanto que ahora existe un título para
esos platos exquisitos que son una verdadera obra de arte, la “Cocina Creativa”.
Esta, se centra en innovar, crear a partir de ingredientes básicos, nuevas
tendencias, fusionar, combinar… en fin, dar origen a nuevos platos. Pero la
mejor parte es también la más importante, el final; y es que, para que sea considerado
uno de los mejores platillos de la historia, tiene que cambiar la mentalidad de
la persona que lo consume y/o crearle una emoción de satisfacción. En fin,
tiene que generar (hago énfasis en esta palabra) un estado positivo.
Y… ¿Ya vas entendiendo
el por qué del título de este post?...
En la cocina, la
creatividad puede estar reflejada en la forma de presentar uno de estos platillos,
en la forma de cortar una verdura para crear figuras impresionantes, en la forma
de combinar los ingredientes, etc. Así ocurre en las clases también. Para que la
clase genere un estado positivo en nuestros estudiantes, tenemos que seguir una
“receta” para “cocinarla”, y hacer una nueva tendencia para que se entre a la categoría de la
“Clase Creativa”.
Tenemos la ventaja, que ya tenemos "chefs" que lo hicieron por
nosotros. Uno de ellos ha sido Tobón (2009), quien en la lectura habla sobre
una metodología general para hacerlo. Nos invita a considerar los aspectos
siguientes: comprender las competencias que se quieran generar, considerar la
secuencia didáctica a tratar, el problema a abordar, las competencias a generar
(actitudes, valores, destrezas, conceptos, objetivos, resultados de
aprendizaje), rúbricas, espacio metacognitivo, normas de trabajo, aplicación,
en fin… como docentes, tenemos que usar todos estos ingredientes de manera creativa
para poder crear ese “platillo exquisito” llamado clase, y que cuando un
estudiante la pruebe, quiera más.
Mi valoración de
la lectura es: ⭐⭐
Referencias bibliográficas:
Tobón, S., Pimienta,
J. & García Fraile, J. (2009). Secuencias
didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. Pearson: México.
Me encanta la forma en que has comparado la cocina con la clase creativa. Concuerdo contigo en el sentido que debemos no solo seguir los pasos de una receta, sino también hacer una nueva tendencia. Si siempre elaboramos un platillo de la misma manera, quien lo come podría aborrecerlo. Sin embargo, si le hacemos cambios, podríamos sorprender a quien lo va a deleitar. De igual manera en nuestras clases. Nuestros alumnos podrían aburrirse de la misma rutina, aunque ésta esté bien planificada. Pero si hacemos cambios, integrando nuevas actividades, ellos estarán con la expectativa de saber qué pasará en la siguiente clase y podemos dejarlos con el deseo de querer más.
ResponderEliminarMuchísimas gracias Yuly. Creo que ser docente necesita de vocación, y de mantenernos inspirados; de lo contrario no podríamos inspirar a nuestros estudiantes. Y sin emoción, el aprendizaje no es igual. Me alegra saber que comparte la misma idea. Saludos
EliminarConcuerdo con Yuly y con tu reflexión ante tu reflexión de la lectura: lo importante que es inspirar a nuestros estudiantes y como dices "a querer más". A sorprenderlos con nuevas recetas que enriquezcan sus experiencias educativas.
ResponderEliminarConcuerdo con Yuly y con tu reflexión ante tu reflexión de la lectura: lo importante que es inspirar a nuestros estudiantes "a querer más". A sorprenderlos con nuevas recetas que enriquezcan sus experiencias educativas.
ResponderEliminarMuchas gracias Margarita.
EliminarMe alegra saber que estamos en la misma sintonía para inspirar a más estudiantes.
Saludos.
Estimado Oliver:
ResponderEliminarMe ha gustado mucho la analogía que usaste para introducirnos al tema de la secuencia didáctica. En efecto, la estructura ya está establecida, suficientemente se ha indagado sobre la conveniencia de introducir elementos indispensables en una secuencia si queremos que tenga el enfoque socioformativo. ¿Has notado la importancia que le da este enfoque a la metacognición? Aunque en lo personal, concatenar las actividades del docente con las del aprendizaje autónoma con su dosificación de tiempo ha resultado un ejercicio tedioso, pero a la vez iluminador para darme cuenta del papel protagónico que sigo teniendo en el aula, y que el enfoque pretende mover a los estudiantes.
Saludos.
Muchas gracias Javier. Y contestando tu pregunta, la importancia que se le da a la metacognición está plasmada desde el simple hecho de crearlo, porque cada paso está muy bien estructurado y pensando a partir del anterior.
EliminarComparto también que, seguimos siendo protagonistas en las clases pero sin estar bajo el foco principal. Somos algo así como los directores de una obra. Saludos.